一年一度的高考季，教育成了這幾天最牽動人們神經的新聞點。多數時候，各區域間教育資源的不公平、一考定終身的考試制度和沉重的學業負擔都是人們議論的主要話題。但中國的現行教育體制頑疾遠不止于此，5月底《紐約時報》發表了一篇《中國中學生：陰盛陽衰》的文章就挑明了這一點。現行的教育體制重視語言表達和機械記憶，往往需要耐心安靜的學習才能達到良好的效果，而這些特點，在一定程度上壓抑了男孩“好動”的天性。男孩要么壓抑自己去適應教育體制，要么出局。
現行教育體制讓男孩吃虧：“陰盛陽衰”成了中國學校通病
5月底，《紐約時報》以在中國現行教育體制中男孩受到壓抑為主題做了一個專題報道。該報道中采訪了一些來自上海的學生和老師。接受采訪的男學生這樣形容自己的每天的生活：“我沒有時間去做其他男孩喜歡做的事情——參加體育活動或打游戲，或者在外跑步——我每天必須至少學習15個小時，每周7天，幾乎天天如此。”而其他男同學也與他有同樣的感覺，他們在成長過程中憎恨學校，也憎恨他們的女同學，因為這些女同學比他們“聰明”，老師們也更喜歡她們。“在學校里，我覺得老師們總是在鼓勵女生，而不是男生，”，“他們說女孩子總是學習更用功，作業也寫得認真，男孩子總是又淘氣，又愛吵鬧，還經常制造麻煩。我認為男孩受到壓抑。”
上海一所高中的外籍教師Mark Kurban也表達了同樣的看法， “坦白地講，我們大家觀察得出的結論都是：這里的男孩的表現似乎不像男孩，就是不像。學校里的的大部分頂尖學生都是女生。”
上海的這些案例，是典型而且普遍的。在中國的各個學校都有存在，數據也能證明這種“陰盛陽衰”。 根據“中國青年與兒童研究協會”研究人員2010年出版的《拯救男孩》一書，中國女孩子在高考入學考試的成績超過了男孩，更容易上大學，容易得到更多的獎學金。在2006年到2007年5萬個獲得全國獎學金的學生中，只有17458個由男生獲得。在中國重慶對6539名學生做的調查中，女孩在語文、英語、政治、數學及生物課程上的考試成績高于男孩。在2008年北京面試推薦高中入學中，女孩得到的推薦比男孩多，有的地方比例高達2:1。浙江省的一項研究也表明，60%的小學生認為女孩比男孩聰明。而根據2008年的高考數據，高考“狀元”里，男生僅占39.7%，女生則超過了60%。
高考只是男生從小學到大學全面落后于女生的一個縮影。在小學階段，根據來自北京（2008），廣東（2007），上海（2004）和湖南（2004）的調查，在班級中成績最好的25%的學生中女生顯著多于男生，而在成績最差的的25%的學生中，男生顯著多于女生，而且在語文和數學這兩門科目上，女生的平均成績也顯著高于男生。在中學階段，重慶2002年對將近6500名學生的會考成績做了統計，發現男生的平均分低于女生超過8分；而且女生的優勢科目有6門（政治，語文，數學，歷史，英語和生物），男生的優勢科目只有三門（地理，化學和物理）。到了大學階段還是如此，2005年的一項面向全國34 所大學的調查表明，班級中，成績排名靠前的女生多于男生, 排名靠后的則男生更多。
重記憶拼速度的中國應試教育，讓男孩在教育中處于劣勢
前文提到了，在中國的應試教育中女孩兒的優勢科目是男孩兒的兩倍。而這種優勢很大程度就是源自男孩和女孩在體質上的差異。女孩更擅長記憶和語言，而且男孩兒的智力發育還要遲于女孩，這些都導致男孩劣勢的原因。諾貝爾獎獲得者、美國心理學家羅杰·斯佩里曾就男女大腦功能差異問題做過一系列實驗，分析語言性和動作性兩部分。結果是：在方向和位置的辨識、圖形的組合等方面，男性要優于女性；而在語言表達才能、記憶力和人際關系處理上，女性要優于男性。其中女孩的優勢在應試教育中適用范圍更廣，而男孩的優勢則在多數科目里都沒有作用。
而且在這些能力上，由于男孩兒發育晚于女孩，這些劣勢被進一步加劇。英國學者Geoff Harman 的量化研究指出，在11歲時，男孩口語能力、讀寫能力和計算能力的發育水平分別比女孩晚11、12和6個月。研究還表明，在自制力和言語發展上，男孩的落后尤為突出。可在現行的教育體制中，卻沒有估計這些差異。
《紐約時報》的報道《中國中學生：陰盛陽衰》的分析認為，中國男孩學習表現不佳的問題與教育體制直接相關，這個體制嚴重依賴死記硬背，剝奪了男孩們喜歡喧鬧、活潑而富有好奇心的天性。人們期望男孩也坐下來，連續數小時集中精力背誦——研究已經證實了，這些技能在生活早期女孩強于男孩。
男孩的“男子氣”在應試教育中也成了劣勢
很多男孩“男子氣”的特質，在應試教育中也成了劣勢。著名教育家杜威早就認識到這一問題的危險，他指出：傳統教育觀中，身體活動在某種程度上似乎變成一種“學習”的干擾。它使身體活動被認為和精神活動毫無關系，它使人分心，是應該和它斗爭的壞事。學生有一個身體，他把身體和心智一起帶到學校。他的身體不可避免的是精力的源泉；這個身體必須有所作為。但是，學生的身體活動，并沒有用來從事能產生有意義的結果的作業，卻被視為令人蹙額的東西。學生應該“專心”做功課，身體活動卻引導學生遠離功課，它們是學生調皮淘氣的根源。其實，學校中“紀律問題”的主要根源并不在于學生這些天性，而在于教師常常花大量時間抑制學生的身體活動，因為教師們認為這些活動使學生不把心思放在教材上。學校很重視寧靜，鼓勵沉默，獎勵呆板一律的姿勢和運動。教師的職責在于使學生遵守這些要求，如有違反就要加以懲罰。而這些要求，很大程度上違背了男孩的天性，壓抑了男孩的優勢。
而且這種壓抑不僅局限在初等教育，在大學也沒有擺脫這種教條的模式。南方科技大學校長，在6月6日接受記者采訪時戳出了中國大學教育的弊病，他認為：“現在的大學都是以給學生輸送知識為主。其實，真正優秀的人，首先應該有想象力。有想象力，才會創新；其次應該有很強的洞察力，能夠發現事物之間的規律；最后應該有很好的記憶力。”而朱清時對重視灌輸記憶的中國大學的評價是“近30年來，中國的大學沒有培養出優秀人才。”
更諷刺的是，壓抑了男孩的教育體制，并沒有讓在學校表現出色的女孩們在未來的職業生涯中獲得成功。根據2009 年《教育藍皮書：中國教育發展報告》中的數據： 2005 年，女性工資與男性工資的比值為：擁有初中及以下文化程度的為68%，擁有高中教育程度的為76%，擁有大專教育程度的為80%，擁有大學本科及以上教育程度的為83%。
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