大學生創業教育，旨在培養學生的創業意識、創業能力和創業人格，以滿足知識經濟時代對大學生的需求。創業教育的主要特點是通過各種教育手段提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，同時特別強調培養學生的自我意識、參與意識和實干精神。
目前我國大學生創業比例比較低，不到畢業生總數的1%，而發達國家一般占20%—30%。在我國自主創業的大學生中，很少有人把創業作為一種理想的職業來選擇。據統計，大學生畢業后有過創業沖動的不少，但真正創業的人卻不多。調查顯示，就業、考研依然是大學生畢業后的首要選擇。許多大學生自主創業，往往是就業壓力下的被動選擇，這種消極的選擇動機也是制約大學生創業的重要因素。從目前大學生的創業項目選擇來看，往往技術含量比較低，未能體現大學生的技術優勢。
這種大學生創業比例低、自主創業意識淡薄的情況，與我國創業教育比較薄弱有關。清華大學創業中心的調查報告顯示，在創業教育問題上，中國的平均水平低于全球創業觀察(GEM)統計的全球平均水平。2000年，聯合國教科文衛組織到中國考察，發現中國的中學和大學普遍缺乏創業教育。很多學校把創業教育當成講座來講，沒有形成體系。對于一般在校大學生來說，創業還是一件比較遙遠的事情。因此，鼓勵大學畢業生開展自主創業，除轉變他們的就業觀念外，更重要的是要對他們進行必要的自主創業指導。基于此，高校有必要將創業技能和創業精神作為教育的基本目標，關心培養學生的創業技能與主動精神，使高校畢業生不僅成為求職者，而且成為工作崗位的創造者。
我國開展創業教育起步較晚。2002年4月，教育部將清華大學、中國人民大學等9所院校確定為開展創業教育的試點院校，現在仍處于探索階段。目前我國大部分學校關注的仍然是少數人的“創業活動”，而不是多數人的“創業教育”，而且形式單一，缺乏多樣性、系統性與層次性，影響創業教育的實際效果。知識、技能和信息的缺乏是創業的最大困難，學校應系統地開設一些創業課程，讓大學生在學好專業知識和技能的同時，積極參與各種社會實踐，獲取市場信息，擴大自己的社交圈，為創業打下初步基礎。
創業教育目的的實現有賴于有效的創業教育體系支撐。創業教育首先不能離開課堂這一傳授知識和經驗的有效途徑。課堂教學可以實現知識、人員和時間“三集中”，是創業教育的基礎環節。課堂教學只要方式科學，就會提高知識傳播的效率。開展創業教育活動也是創業教育的一個重要環節，是創業教育的載體。比如創業計劃競賽、模擬企業管理、創業沙龍或者講座等，既可以提高學生的興趣，培養學生的團隊精神，增強學生的體驗，又便于檢驗學生掌握創業知識和創業技能的情況。有關專家特別指出，創業教育如果只重視知識傳授和一定程度的技能培養是很不夠的，還應該為學生的創業過程提供適當的輔導，這也是創業教育體系中的重要環節。
隨著高科技產業的迅猛發展，人才需求結構發生了很大變化，社會對大批具有創新精神和創造能力的人才的需求以及對企業家隊伍的培育要求，使得創業教育比過去任何時候都顯得重要。《全球創業觀察2003——中國報告》顯示，參與創業活動的創業者絕大多數受到過初等以上的教育，但是，隨著受教育程度的提高，參與創業活動的人數則呈下降趨勢。更多的大學生會在畢業后選擇就業，原因是大學生自主創業環境不樂觀。制約大學畢業生創業的因素除了大學生本身社會經驗不足、素質有待提高外，還有創業項目、創業資金、戶口檔案、優惠政策等四個重要的因素需要社會關注。因此，除了加強創業教育之外，國家應該建立一條有效引導青年創業、有利于培養創業人才的“綠色通道”，促進大學生創業教育的開展。
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