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    從1997年的“清華大學(xué)創(chuàng)業(yè)計(jì)劃大賽”開始，我國(guó)高等院校就逐漸開始從就業(yè)教育、擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育轉(zhuǎn)變。但是，雖然創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)高校已開展了近10年，我國(guó)高校的創(chuàng)業(yè)教育仍然處于初級(jí)階段，大部分高校不僅缺乏對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的理性認(rèn)識(shí)，缺乏統(tǒng)一協(xié)調(diào)有效的組織機(jī)構(gòu)，缺乏有利于創(chuàng)業(yè)教育開展的大學(xué)文化，缺乏從事創(chuàng)業(yè)教育的高素質(zhì)師資隊(duì)伍；而且創(chuàng)業(yè)教育還沒有融合到高校人才培養(yǎng)的整體體系之中，還處于一種課余時(shí)間開展的“業(yè)余教育”，還處在一種為大學(xué)生就業(yè)找出路的階段，還沒有提高到國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展“驅(qū)動(dòng)力”的高度，還沒有形成高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效模式。因此，進(jìn)一步轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，深化教學(xué)改革，為創(chuàng)業(yè)型社會(huì)構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，仍然是我國(guó)高校必須進(jìn)一步思考的問題。
   
    結(jié)合我國(guó)高校近年來創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐，高等院校要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的戰(zhàn)略性轉(zhuǎn)變，為創(chuàng)業(yè)型社會(huì)構(gòu)建培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型建設(shè)人才，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：
   
    第一，轉(zhuǎn)變教育觀念，提升認(rèn)識(shí)水平。長(zhǎng)期以來，我國(guó)高校教育基本上是一種就業(yè)教育或擇業(yè)教育。這種教育模式主要是引導(dǎo)學(xué)生如何使自己適應(yīng)社會(huì)崗位的需求，實(shí)際上是一種被動(dòng)的適應(yīng)。其實(shí)在高等教育大眾化時(shí)代，對(duì)大學(xué)生而言，最主要的應(yīng)該是通過自己的主動(dòng)創(chuàng)業(yè)，一方面為自己創(chuàng)造工作崗位，同時(shí)也為他人提供工作崗位。
   
    因此，高校培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才首先是一個(gè)教育理念問題，開展創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才要求在辦學(xué)理念上尊重學(xué)生個(gè)性發(fā)展，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)潛能，使大學(xué)生在接受高等教育的過程中，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)創(chuàng)造、學(xué)會(huì)創(chuàng)新、學(xué)會(huì)創(chuàng)業(yè)；在教育目標(biāo)上，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)；在教育方式上，突出學(xué)生主體積極性與實(shí)踐的結(jié)合。
   
    實(shí)施創(chuàng)業(yè)教育不只是局部教學(xué)方法、教育手段的調(diào)整，而且是涉及到總體教育觀念、教育體制、教學(xué)內(nèi)容與方式方法等諸多深層次變革的系統(tǒng)工程。對(duì)此，高校要更新教育觀念，根據(jù)教育大眾化時(shí)代的要求和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，全面進(jìn)行創(chuàng)業(yè)教育觀念、機(jī)制、內(nèi)容、方法和管理運(yùn)行上的改革與創(chuàng)新，培養(yǎng)出更多更好的創(chuàng)業(yè)型人才。
   
    第二，強(qiáng)化組織領(lǐng)導(dǎo)，完善教育體系。創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)需要一個(gè)龐大的教育教學(xué)組織系統(tǒng)，學(xué)校要按照“統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，各顯特色”的工作原則，構(gòu)建科學(xué)合理、運(yùn)轉(zhuǎn)協(xié)調(diào)有效的組織管理體系，為創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)提供組織保障與環(huán)境條件，否則，創(chuàng)業(yè)教育就不可能取得實(shí)際效果。
   
    首先，要得到教育系統(tǒng)內(nèi)各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)的重視，建立縱向的領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)機(jī)制。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是創(chuàng)業(yè)教育的領(lǐng)導(dǎo)者和決策者，負(fù)責(zé)創(chuàng)業(yè)教育理念、目標(biāo)的確定和相關(guān)政策的制定；應(yīng)成立學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)，負(fù)責(zé)全校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育的組織協(xié)調(diào)與策劃指導(dǎo)工作。
   
    其次，要有教務(wù)處、學(xué)生處、校團(tuán)委、科技處、就業(yè)辦、校友會(huì)等部門以及各院系的支持和參與，建立橫向的協(xié)同工作機(jī)制。各個(gè)相關(guān)部門都要圍繞創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，分工協(xié)作，各負(fù)其責(zé)，僅僅靠一個(gè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)中心是不能完成創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的重任的。
   
    第三，開設(shè)創(chuàng)業(yè)課程，實(shí)施體驗(yàn)教學(xué)。創(chuàng)業(yè)教育，擔(dān)負(fù)著創(chuàng)業(yè)意識(shí)的培養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)的傳授、創(chuàng)業(yè)技能的訓(xùn)練這三大重任。我國(guó)高校要完成這三大任務(wù)，首先，必須進(jìn)行課程改革，構(gòu)建有中國(guó)特色的創(chuàng)業(yè)教育課程體系。即要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才必須具備的知識(shí)結(jié)構(gòu)、科學(xué)文化與人文素質(zhì)融合的趨勢(shì)，構(gòu)建綜合化的創(chuàng)業(yè)教育課程體系，在傳統(tǒng)教育的基礎(chǔ)上突出創(chuàng)業(yè)，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育、素質(zhì)教育模式、專業(yè)教育模式、就業(yè)教育模式與創(chuàng)業(yè)教育的有機(jī)結(jié)合，比如可以開設(shè)“創(chuàng)業(yè)社會(huì)常識(shí)”、“創(chuàng)業(yè)管理課程”、“創(chuàng)業(yè)企業(yè)設(shè)計(jì)和研發(fā)課程”等與創(chuàng)業(yè)密切相關(guān)的課程。
   
    其次，要?jiǎng)?chuàng)造條件，實(shí)施創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)。創(chuàng)業(yè)教育的主要任務(wù)不僅僅是讓學(xué)生掌握創(chuàng)業(yè)知識(shí)，更重要的是要通過有效的實(shí)踐活動(dòng)訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意志與創(chuàng)業(yè)技能。為此，各高校必須改變重理論、輕實(shí)踐的傳統(tǒng)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建以學(xué)生為中心，突出案例分析與實(shí)踐教學(xué)，運(yùn)用模擬教學(xué)法、情境教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法和互動(dòng)式教學(xué)法，注重學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造與創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)的新的人才培養(yǎng)模式。同時(shí)，要充分利用校內(nèi)資源建設(shè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，組織大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)業(yè)體驗(yàn)；也可成立由學(xué)生自主管理、自主經(jīng)營(yíng)的科技服務(wù)公司，在教師指導(dǎo)下，學(xué)生自主經(jīng)營(yíng)，體驗(yàn)創(chuàng)業(yè)全過程；還可建立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，為學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供資金、資助和咨詢服務(wù)；積極創(chuàng)建校外大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，建立產(chǎn)、學(xué)、研一體化教育模式，與企業(yè)開展合作教育，學(xué)生進(jìn)入現(xiàn)場(chǎng)，深入崗位，感受創(chuàng)業(yè)氛圍，增長(zhǎng)創(chuàng)業(yè)能力，提高創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)。
   
    第四，拆除無形圍墻，開放教學(xué)制度。當(dāng)前，高校創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)面臨的最主要瓶頸之一就是大多數(shù)高校缺乏合格的創(chuàng)業(yè)教育師資隊(duì)伍，不少高校開設(shè)的創(chuàng)業(yè)教育課程，任課教師無非是在課堂上照本宣科，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)所需的素質(zhì)影響不大。其實(shí)，社會(huì)上有許多成功的創(chuàng)業(yè)人士，他們不僅具有創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與技能，而且也積累了不少創(chuàng)業(yè)的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，但由于長(zhǎng)期存在于學(xué)校與社會(huì)、企業(yè)之間的無形圍墻，使高等學(xué)校的教師隊(duì)伍流動(dòng)不暢，該出的人流不出，該進(jìn)的人又進(jìn)不去。為此，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)型人才，高校必須走開放之路。校門要向全社會(huì)敞開，著力組建一支專兼結(jié)合、相對(duì)穩(wěn)定，包括高校教師、科研人員、政府經(jīng)濟(jì)管理部門官員、成功企業(yè)家和創(chuàng)業(yè)投資家等各方面人士參加的“創(chuàng)業(yè)導(dǎo)師”隊(duì)伍。
   
    第五，培育創(chuàng)業(yè)文化，營(yíng)造創(chuàng)業(yè)輿論。創(chuàng)業(yè)文化首先是一種思想意識(shí)，只有思想意識(shí)得到了提高，才能促使大學(xué)生價(jià)值觀念的轉(zhuǎn)變。因此，一方面，高校在校園文化建設(shè)中，應(yīng)大力建設(shè)創(chuàng)業(yè)文化，宣傳創(chuàng)業(yè)光榮，樹立創(chuàng)業(yè)典型，不斷提高廣大師生對(duì)創(chuàng)業(yè)文化及創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)重要性的認(rèn)識(shí)，削弱那種認(rèn)為穩(wěn)定的工作比充滿風(fēng)險(xiǎn)的創(chuàng)業(yè)更可取的傳統(tǒng)文化影響，向?qū)W生灌輸敢于冒險(xiǎn)、勇于創(chuàng)業(yè)的價(jià)值觀念，讓創(chuàng)業(yè)文化植根于大學(xué)文化中。另一方面，高校應(yīng)采取多種方式，制定一系列切實(shí)可行的政策、法規(guī)，鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)，開展與創(chuàng)業(yè)有關(guān)的活動(dòng)，在師生中經(jīng)常分析創(chuàng)業(yè)者成功的案例，運(yùn)用多種形式進(jìn)行設(shè)計(jì)或創(chuàng)業(yè)比賽，培養(yǎng)和激發(fā)師生的創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)業(yè)動(dòng)機(jī)和創(chuàng)業(yè)理念，鼓勵(lì)師生積極創(chuàng)業(yè)，為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大造輿論，形成尊重創(chuàng)業(yè)者、愛護(hù)創(chuàng)業(yè)者的濃厚氛圍，營(yíng)造出以創(chuàng)業(yè)為榮的風(fēng)氣，創(chuàng)建與創(chuàng)業(yè)型社會(huì)相適應(yīng)的思想輿論環(huán)境。
   
    第六，改革評(píng)價(jià)模式，激勵(lì)創(chuàng)業(yè)激情。在創(chuàng)業(yè)教育中，樹立適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的新的人才觀有助于創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)施。過去，高校通常以學(xué)習(xí)成績(jī)作為考核學(xué)生的主要依據(jù)，而實(shí)踐證明，以考試分?jǐn)?shù)為主要指標(biāo)的人才評(píng)價(jià)體系，不僅在理論上不盡科學(xué)，而且在實(shí)際操作中亦存在片面性。創(chuàng)業(yè)教育注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，更多地從實(shí)際出發(fā)，倡導(dǎo)以實(shí)際業(yè)績(jī)與社會(huì)效果為主的人才評(píng)價(jià)體系。所以，樹立科學(xué)的人才觀有利于創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)。
   
    首先，開展創(chuàng)業(yè)教育必須改革傳統(tǒng)的對(duì)大學(xué)生的評(píng)價(jià)模式。要根據(jù)創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，建立科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)體系，全面評(píng)價(jià)、考核學(xué)生在各個(gè)階段、各個(gè)方面的創(chuàng)業(yè)意識(shí)、創(chuàng)業(yè)知識(shí)、創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)發(fā)展和提高的情況，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)激情，激勵(lì)學(xué)生積極進(jìn)取，把自己培養(yǎng)成一名有“事業(yè)心”、“責(zé)任心”、“開創(chuàng)性”的全面發(fā)展的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)者；在考評(píng)制度方面，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，知識(shí)考核可采用試卷的方式；創(chuàng)造力的考核可采用實(shí)驗(yàn)的方式、設(shè)計(jì)的方式、調(diào)研的方式或通過網(wǎng)絡(luò)定期測(cè)試等；評(píng)價(jià)教學(xué)效果時(shí)，既要縱向比較，也要橫向比較，力圖使考核變得更為客觀、合理和科學(xué)公正。
   
    其次，開展創(chuàng)業(yè)教育也必須改革目前對(duì)大學(xué)的評(píng)價(jià)體系與指標(biāo)，把每年大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)比例作為對(duì)大學(xué)辦學(xué)水平的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)。不能同現(xiàn)在一樣，教育主管部門和高校只統(tǒng)計(jì)大學(xué)畢業(yè)生的就業(yè)率而不統(tǒng)計(jì)大學(xué)畢業(yè)生的創(chuàng)業(yè)率，只有設(shè)定一定的創(chuàng)業(yè)率來要求高校，才能有效引導(dǎo)高校從就業(yè)教育和擇業(yè)教育向創(chuàng)業(yè)教育的轉(zhuǎn)變。
   
    不僅如此，創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會(huì)的支持與幫助。政府有關(guān)部門要積極采取有效措施降低大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的門檻與風(fēng)險(xiǎn)，提高大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的成功率；全社會(huì)要樹立“尊重勞動(dòng)，尊重知識(shí)，尊重人才，尊重創(chuàng)造”的風(fēng)尚，形成鼓勵(lì)創(chuàng)業(yè)、寬容失敗的創(chuàng)業(yè)文化；學(xué)生家長(zhǎng)要改變“小富即安”、“求穩(wěn)怕險(xiǎn)”的就業(yè)觀念，積極鼓勵(lì)子女創(chuàng)業(yè)、支持子女創(chuàng)業(yè)，形成“創(chuàng)業(yè)有為，勞動(dòng)光榮”的家庭氛圍。