在義烏工商職業技術學院今年順利畢業的2500多名學生中，有15%左右的學生以老板身份走出校門，其中生意做得最好的學生，一年銷售額達數千萬元。該院在校生中有60%生活費自理，創業班首屆畢業生人均月收入超過1萬元，其中不少資產過百萬元，頂尖的身家上千萬元。據悉，創業班級的學生，到大學二年級，人均月收入達到了5000元。（10月15日中國青年報）
正是這一系列數字，讓這所地方高職院校成為近期輿論關注的焦點，也引起人們對大學生創業教育工作的熱議。
創業教育被聯合國教科文組織稱為教育的“第三本護照”，和學術教育、職業教育具有同等重要地位。然而，創業教育在我國卻相當薄弱。清華大學創業中心的一項調查報告顯示，在創業教育方面，中國的平均水平低于全球創業觀察（GEM）統計的平均水平。中國大學生創業比例不到畢業生總數的1%，而發達國家有的高達20%～30%。
目前，美國的創業教育已納入國民教育體系之中，內容涵蓋從小學、初中、高中、大學本科直到研究生的正規教育。而我國高校由于教學體制、師資結構和教學資源等問題制約，僅有5%的大學生接受過體系不完整的創業教育。可以說，我國的創業教育還處于啟動或者萌芽階段。
今年8月初，教育部印發了《普通本科學校創業教育教學基本要求（試行）》，對普通本科學校創業教育的教學目標、教學原則、教學內容、教學方法和教學組織作出明確規定。創業教育的教學目標是要使學生掌握創業的基礎知識和基本理論，熟悉創業的基本流程和基本方法，了解創業的法律法規和相關政策，激發學生的創業意識，提高學生的社會責任感、創新精神和創業能力，促進學生創業就業和全面發展。
筆者以為，創業教育和創業是兩碼事，創業教育重在于“教育”，而創業則是一種實實在在的商業活動，創業教育更多的是培養學生的創業意識與素質，發掘自己的創造潛能，并非要鼓勵大學生畢業后都立即去創辦自己的公司或者經營自己的店鋪。我們有必要厘清這個大前提，否則，在大學生就業形勢嚴峻的背景下，創業教育的實施或可以被高校的“就業率”戕害，單純演變為一場創業技能培訓，引導學生直接參與到創辦企業的活動中，背離了創業教育的初衷。
作為一項學校實施的教育活動，甚至是“必修課”，創業教育的實施對象自然是要面向全體學生，而創業則是個性化、個體的活動，不是每一個學生都要參與到創業的活動中去。其實，高校在實施創業教育的過程中，還可以繼續細化、分類實施創業教育：一種是大眾化的，面向全體的在校生，重在培養學生的“企業家”精神；另一種是個性化的，對于有創業愿望和具備現實條件的，應該給予充分的指導和幫助。
近年來，我國創業教育的呼聲越來越高，各高校舉辦創業論壇、創業實踐的活動也越來越多，但是，總的來說，熱鬧與喧嘩的背后，高校對創業教育本身的重視和普及程度并不夠。
首先，創業教育觀念落后，導致創業教育長期被忽視，很多高校甚至對創業教育并沒有充分的認識。
其次，我國創業教育相關的理論研究十分匱乏，沒有權威的教材體系，教師缺乏相關的創業實踐經驗，師資力量明顯短缺，這種情況導致很多高校所開設的創業相關課程，僅以創業導論等入門知識為基礎，缺乏更深入研究的課程。當然，創業教育的有效實施與一國的經濟、社會的發展程度密不可分，完善的創業教育也需要建立在經濟的高度發達基礎之上。
第三，創業教育與專業教育的融合存在問題，創業教育并沒有融入專業教育之中，很多學校的創業教育只不過是簡單地向學生傳授創業知識和創業技能，重理論，輕實踐。當然，我們也要避免創業教育被單獨地分割開來，被過分地拔高，創業教育本身應該與專業教育、通識教育等量齊觀。
第四，創業活動流于形式。很多高校目前熱衷于舉辦各種創業大賽，雖然這種校內的創業大賽為學生們提供了創業練兵的機會，但是與真正將創業計劃付諸實際行動還有很大差距，甚至很多也不過是為比賽而比賽。
中國就業促進會副會長陳宇在其微博中說，“創業不一定是自己真的去搞一個什么企業或者公司。創業是一種人生，是一種態度，是一種經歷，是一種精神。只要你有了這樣一種精神，在任何環境條件狀況下，通過眾多可能的形式或方式，你總能在這個世界上闖出一片展現你獨特個性、人格、能力和魅力的新事物新空間新天地。”
筆者以為，創業更是滲透于人們生活中的一種思維方式和行為模式，這種“創業精神”也正是學校創業教育所要達成的效果。一方面，創業教育在國內的完善和發展還需要假以時日，另一方面，這種教育也需要在潛移默化中激發學生的創造精神，任何急功近利的思路、只追求眼前利益的目標，只會走上過分追求就業率的老路。
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