一些學者質疑在線課程(MOOC)會影響到高校的教學質量。其實系統且可持續地使用在線課程可以促進教學質量，這一切取決于教師如何使用在線課程。我在做MOOC教員之前是伯克利大學MOOC實驗室的主任教員，研究并拓展了伯克利大學現有的在線教育課程。實踐中我發現如果在線課程被用作教學的補充環節而不是完全主導教學，這樣做會強化教師的杠桿作用，從而使其掌控教學，調動學生參與熱情。我把這種方式稱作小規模私人在線教學：SPOC。以下是人們對于MOOC使用的誤區。
誤區一：使用MOOC并解雇教師及教員從而降低成本，這是以犧牲教學質量為代價的。實際上現在有很多高校對MOOC的使用十分成功。比如加州圣何塞大學在模擬電路課程上使用麻省理工學院的在線課程，學生在課堂的時間僅用于做實驗和答疑。最終的考試成績有明顯提升，獲得C以上的學生從59%上升至91%。事實上，教育成本的降低是通過讓學生更快獲得畢業而非解雇教師來完成的。
誤區二：MOOC無法解決諸如小組討論以及與教師面對面討論的問題。誠然這些MOOC無法做到，但簡單復制傳統課堂教學并不是高質量教育的核心。教育的關鍵在于如何高效地讓在校生掌握知識，甚至更遠一點說，如何讓更多不能進入高校的人獲得知識。現在高校中，一般兩學期學制的課程，第一學期側重基礎知識教學，第二學期是設計內容的課程。SPOC可以在第一學期中得以充分利用，而傳統的教學方式在設計環節突出使用。兩者配合使用相互補充。
誤區三：MOOC使得教師分散了關注提高課堂教學質量的注意力。事實上，MOOC大量的在線用戶群正好使得教師可以充分利用數據統計的經驗改善教學質量，要知道這些數據在小規模樣本的傳統課堂上是無法獲得的。這種方式特別適合于教師對高風險、難度大的GRE和SAT考試的輔導。我在伯克利的經驗是，在MOOC系統中，學生們對知識接受度的回饋信息才是教師提高教學質量的關鍵。
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